新课程改革十多年来，作为新课程的实施者，笔者认为课堂应该是学生生命成长的地方，孩子自由展现的地方。教师应该把课堂还给学生，与学生一起学习，一起收获，一起成长，关注学生的终身发展。
       一、把话语权交给学生
       新课程要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。我认为教师要善于营造良好的教学情境，引导学生自主地学习。
       如教学苏教版四上《统计与可能性》一课时，我首先问学生：“大家喜欢做游戏吗？”大家都异口同声地说：“喜欢！”接着我出示了三种游戏：抛硬币、摸球、摸牌。先玩什么游戏呢？学生们意见不一。我顺水推舟地说：“既然大家意见不一，我们就用‘转盘’来决定做什么游戏吧。”然后请一名学生转转盘，确定游戏。良好的开端是成功的一半，用游戏的形式导入新课，一开始我就抓住了学生的心理特征，最大限度地调动了学生的学习积极性，并把真正的决定权交给了学生，为后面学习“游戏的公平性”打下了良好的基础。
       二、把课堂还给学生
       课堂永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，才能让课堂更生动更具有创造性。
       如在教学苏教版四上《统计与可能性》一课时，在巩固应用阶段，我对学生说：“今天课堂上回答问题最积极的一名同学，老师准备了一个奖品送给他。”学生们自主推选出今天课上回答问题最积极的一名学生。接着我出示红、黄、蓝、绿四种颜色的球，问那名学生：“你想要什么颜色的球？”我把红、黄、蓝、绿四种颜色的球各一个放入口袋里让他摸。我问学生：“如果从这个口袋里摸球，这个游戏公平吗？他一定能摸到他想要的球吗？”通过利用课堂资源，既调动了学生的学习积极性，又让学生主动参与到课堂学习中来。
       三、把发展留给学生
       人类有所有发现、发明、创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，而是在解决现实问题的过程中培养出来的。教师只要多了一些引导、点拨，学生才会拥有更宽阔的创造空间。
       如教学苏教版二上《乘加乘减》时，出示主题图后，我让学生说说你想怎样算出一共有多少条金鱼？在有学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15，还有的学生说可以列4×3＋3＝15时。我并没有“满足”，而是进一步鼓励和引导学生，这是我们前面学过的两种方法，你还有不同的方法吗？这时有学生说4×4－1＝15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条）。还有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里，因此可以列5×3=15。我高度赞扬了这个学生：“这种方法连老师都没有想到，你真棒！”看，这就是孩子个性的展示。
       只有把课堂真正还给学生，学生的主体地位才能落实到实处，学生也才能真正成为学习的主人，“一切为了学生”才能从口号变为实际行动！

       可见，教师要想在教学中落实“生本教育”，不仅要从自身着手，多学习多用心，融会贯通，科学高效地完成教学，还需帮助学生树立课堂主体的意识，启迪思想，培养学生创新学习的能力。