近日，看到网络宣传，英国教育部门高调宣布，他们要从中国引进数学老师赴英“支教”。这引发了国内不小的震动，一种占据舆论一角的声音是，一向被骂得灰头土脸的的中国基础教育，终于可以扬眉吐气了。作为中国人，我们真可以扬眉吐气、沾沾自喜了吗？
　　这些年来，中国的基础教育取得了巨大的成就，如一批批学生在历届国际奥林匹克数学竞赛（IMO）中夺得金牌，它从一个角度反映了我国基础教育数学领域的成功。可建国以后除了那些“外籍华人”和莫言，又有几位中国人获得过诺贝尔奖？难道这些还不能让我们清醒、认真地反思吗？
　　我是一位数学教师，从教二十多年，我深深感受到社会和家长最看重的还是分数。家长没有错，学校也没有错。学生考不到高分，不能就读名校；学生考不到高分，会影响学校美誉度，导致生源流失。教师、学校只能为办“人民满意的教育”而努力，在各界满意的鲜亮光环背后，教师们心中有隐隐的痛。
　　孩子们还有快乐的童年吗？课余，几位孩子上小学的同事凑在一起闲聊，“我们当初上小学时，每天早早放学，放学后小伙伴们一起做游戏、打猪草，也不见得成绩多差。”“我儿子每天放学后几个学科的作业得要3小时才能做完，星期六学钢琴，星期天要学国标舞，哪还有时间玩？”
　　知识皆能学有所用吗？在中国，初中生就能解较复杂的方程，求三角函数，有些难度甚至达到国外高中甚至大学数学的水准，这也是让一些人窃喜的。可是，当我们的老师都一个标准地要求所有学生时，怎能不让那些学困生有走投无路之感？不是每个学生将来都能成为专家学者。
　　我们需要通才吗？在中国，要求学生全面发展，当一个学生某个学科落下较大差距时，老师会找他谈话，帮他分析原因，寻找对策。这些举措没有错，深得家长称赞，我也一直这样做。可前几天发生的一件事，给了我一记重拳。邻居有个上高三的孩子，数学成绩在重点高中全校第一，但是因为英语成绩不佳，导致总分排名降至全校三百多名。孩子压力很大，回到家后猛抽自己的嘴巴，母子俩抱头痛哭。难道我们中国的教育就不能让这样的孩子发挥他数学上的特长，挖掘其潜能吗？
　　数学新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为老师，我们能做的，是在实施课改的时候，让学生在全面发展的前提下，多给他们自主学习的空间，多给他们挖掘潜能的机会，多给他们展示的平台，让学生自由呼吸，幸福成长！