历年来，中国的基础教育饱受抨击，都说国家花了12年的时间，费了大量人力、财力、物力，却培养出一个个“考试特长生”；重视知识的教育轻视能力的提高，培养出一个个毫无创造力和想象力的“知识存储器”。好就好在，我们及时发现了这一点，国家正在大刀阔斧地进行改革：2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
　　那么，得到“取经团”赞赏的中国基础教育，就能因此而扬眉吐气吗？笔者以为不然。外国人盛赞的是中国学生的数学能力，而这种能力未必是每个学生未来生活和发展都必需具备的。英国著名教育家斯宾塞认为：“教育，要为完美的生活作准备。”教育的目的，从宏观上来说，是为我们国家未来的生存和发展作准备。从微观上来说，是为学生的未来发展和幸福生活作准备。中国学生在题海中练就了超强的数学能力，除非将来从事专业的研究工作，否则，他们的这种能力往往会“英雄无用武之地”，而在这方面取得的所有辉煌成就，终将成为“当年之勇”。
　　从另一个角度看，这种数学能力的形成，来源于千篇一律、严谨缜密的思维训练，这势必影响到孩子独立学习能力的培养，抑制学生学习过程中主动性的发挥。如果一个孩子在12年的教育过程中，从来没有独立阅读过一篇课文，从未对课题或老师提出一次质疑，从未提出过自己独立的见解，从未有过激动不已的学习经历和体验……那么，这已经不是学习方式的问题，而是一个人生存与发展的大问题了。今天的学习方式，就是明天的生活方式、生存方式！
　　最关键的问题是，学生在这种题海战术中，也许彻底丧失了学习的兴趣。联合国教科文组织在《学习，财富蕴藏其中》的报告中指出：“学习知识的过程永无止境。如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么这样的教育是成功的。反过来，也可以说，如果学生学习语文、学习历史，不能激发他们对语言、对文化的热爱；如果学习物理、化学，不能激发他们对科学的求知欲，不能让学生体验探究的乐趣，那么无论学生背了多少名篇绝句，记住了多少历史事件的前因后果，掌握了多少公式定理，这种教育也是失败的。”从这个层面上来讲，基础教育改革，我们要走的路还很长很长。