《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”
        针对新课标的指导思想，我在教学评价中探索出了“写话也考级”的教学思路，就这方面谈谈自己对写话评价的实践与认识。
        写话考级源于每年两次的书法等级考试，这两年我一直负责全镇的书法等级考试工作，学生从二级、三级开始考起。两年来，考到四级以上的人数达到八十多人，报名的人数由最初的二三十人，增加到现在的二百余人。我从中思考这种方式能有效提高学生写字水平的原因，归根到底主要是它充分调动了学生练字的积极性。书法等级考试的最高级别是十级，学生有了一定的目标，在这种目标意识下不断努力，一路前行。每次拿到高一级的证书，就会有一种成就感。另外，这种方式也符合新课改的三维目标，为学生的全面发展起到循序渐进的促进作用。基于这样的认识，对写话教学的考级我也进行了有力尝试。
        写话考级首先设定级别，张定远教授曾经在作文考级研讨会上提出过指导性的建议。根据张教授对作文考级的指导精神，在考级中要考虑始终以兴趣为先导，既要注重量化的、终结性的考试评价，又要重视日常课程学习评价；应突出综合性评价、形成性评价、定性评价，还应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，让学生家长也积极参与评价活动，组织各种生动活泼，丰富多彩的评价活动，同时还应具有一定的可操作性。鉴于低年级写话起点低，要求也不高。我暂且把写话考级分为一至五个等级，这五个等级紧紧围绕写话教学的目标进行，语文课程标准对于写话教学有三点要求，一是对写话有兴趣；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。针对写话的难易程度，一级要求能写一句通顺的话；二级要求能正确运用学过的词语；三级增加了次数的限制，每周不低于两次，要写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，语句要连贯；四级增加了标点符号的要求与没有错别字的要求；五级要求达到能围绕中心表达清楚一段话的意思。
        在写话评级前，需做好一些准备工作，学生统一配备了两套写话本，一本是每周一次的课（下转第7版）（上接第14版）堂作业本，作为评级使用。另一本是课外写话本，作为学生自由写话用，没有次数限制。由于从上学期开始，我在写话教学中加强了说与写的训练，每周一堂课的说话训练，每天写好一句话的课堂训练，学生基本上做到了有话可说，有话可写。从四月份开始实施考级以来，第一次评级除三名学生外，其余都达到二级。
        每周一次的课堂写话、作业评级，成为调动学生写话积极性的重要一环。每次写话评级后，我总抽出一堂课进行评析，找出一部分过级的学生当堂朗读其作品，没有过级的学生指出存在的问题。这堂课学生始终处在兴奋状态，思维得到了碰撞。在每周坚持评级的作用下，学生的写话次数在不断增加，由最初的两次，增加到现在的四五次；字数由原来的几十字，到现在多数学生能写到二三百字，并能做到文通字顺、表达清晰。由于我采用了每天写好一句话的多点训练形式，学生的语言、词汇的积累量大增，思维能力与想象力不断提升。学生能力的提升既有利于其它学科的教学，也为三年级的习作教学打下了良好的基础。
        在写话训练中，我始终坚持以积累为基础，以兴趣培养为先导，以多点训练为手段，以双线并进为目标。实践证明，写话考级能有效地调动学生的积极性，学生乐写、善写，写话水平在逐步提高。
        在写话教学实践中仍存在许多难以解决的问题，如后进生的语言积累与转化，农村学生口头语言转化成书面语言，如何持久地调动学生的积极性等问题，有待进一步去解决。