在小学数学教学中，讲评习题是教学中的一个重要环节,对学生数学知识的内化，解题能力的提高，学习方法的归纳，思维品质的提升起着十分重要的作用。那么怎样提高习题讲评的实效性呢？笔者从教学实际出发，作了如下探索。
        一、运用阅读策略，整合数学信息
        《数学课程标准》要求学生“经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程”。数学来源于生活，而生活中的信息多数是杂乱无章的，很少能有条理地呈现在学生面前。教材中，数学问题和信息常以生活画面、几何图形、数据表格等配以文字描述出现，学生往往不能从直观表象中理解数学问题。这就需要教师教会学生阅读习题的方法，即学生在阅读时，要用语文中的“缩句”法，对题目提供的信息进行整理、筛选、组合，去除与解答习题无关的非本质信息，抓住题目的条件和问题、数量关系等数学本质特征，寻找解答方法。学生在阅读过程中经历了整合数学信息资源的过程，学习重心从习题表面现象向内部心理活动转化，体现了由外在感性认识上升到内在理性认识的数学思维过程。
        二、运用表达策略，注重思维过程
        在教学中，习题讲评时有两种常见误区：一种是老师讲解时往往直接说明题目条件、数量关系、解题思路，这样教学简单快捷，避免学生错误想法，节约了教学时间，但容易使学生依葫芦画瓢，知其然而不知所以然；另一种是在当下流行的小组合作学习中，由一两名优生说出解题方法，从而代表本组甚至全班的思维过程，这样多数学生并不能完全理解题意和解题方法，尤其是容易使后进生养成学习惰性，造成学生学习两极分化。
        在学生阅读题目，抓住题目主干后，教师要引导学生说出题目的数学信息、易错点、涉及的知识点、数量关系，解答步骤，根据上述整理过程说解题方法，从而使学生在语言表达中形成完整的数学逻辑思维过程。一道习题，可以由多名学生表达各自思考过程，并相互纠错、补充。通过语言表达，学生积极思考，充分展现了自己的数学思维过程，教师根据学生思路，获取到真实的信息反馈，适时点拨、追问、引导，归纳整理学生解题思路，使学生思维得以提升，形成良好的数学思想和学习方法。
        三、运用变式策略，促进思维灵活
        所谓变式，就是不断改变题目提供的信息和问题的呈现形式，而数学知识点的本质属性不变。例如学生画“三角形的高”，常常习惯于竖着作垂直线段，当变化了三角形底的位置，学生就会受思维定势影响，拿着三角尺转来转去，不知该怎么办，其原因就在于生活中的“高”是上下方向的，而数学中的“高”是两边互相垂直，学生混淆了这两种概念。教学中教师要注意出示不同类型的三角形和变换三角形底边的位置，使学生在画高的过程中理解“互相垂直”的意义。运用变式策略教学，能使学生随时根据题目变化情况积极思考，寻找解决问题的策略，提高了学生的发散思维能力、迁移思维能力和思维灵活性。
        四、运用类比策略，梳理知识脉络
        数学的相关联知识之间有着较强的逻辑联系和前后衔接性，如四则计算的运算律；几何图形的周长、面积、体积公式；解决问题的策略等知识点。教师在教学中对于一些重要类型的习题，必须运用类比迁移、分析归纳等方法，将一些具有相同知识点、相同解题方法的习题，结合在一起进行比较，系统讲解、分析解题思路和方法。如（ ）/4=0.75=12/（ ）=（ ）/24=6÷（ ）=24∶（ ），教师讲评时可复习商不变的规律、小数的基本性质、分数基本性质、比的基本性质，并比较这四种规律的联系与区别。教师通过系统讲评，将学生所学的零散知识，由点及面、纵横链接，使学生能温故知新、举一反三，形成良好的数学认知结构。
        总之，数学习题的讲评必须做到准备要充分，教法要灵活，以上几种方法在实际教学过程中，教师要能根据题型、知识点、学生知识储备、学习经验等灵活运用，充分发挥习题的功能，提高习题讲评的实效，让不同层次的学生都学有所获，养成良好的数学学习习惯，掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。