教学中，学生管理工作非常棘手，原因主要有两点：一是学生大多是独生子女，家长习惯袒护，放任自流；二是我校所在地区经济比较发达，家庭生活水平比较高，基本上每户都配置了电脑，因此学生把大部分时间都用于网络，却把学习当做了“副业”去经营。对此，我觉得可以对学生进行情感教育，情感交流可以促使学生积极上进，重燃信心。所以对学生进行潜移默化的情感教育，加强师生的情感交流，是我们教学工作的重中之重。
        列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”数学知识比较抽象枯燥，学生学习时往住处于被动地位，容易影响学生学习数学的兴趣。要使学生爱数学，学得主动，学得轻松，教学中，教师要充分与学生进行情感交流。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
        一、依靠数学本身的力量，唤醒情感
        数学教学过程，实际上是不断“提供矛盾——分析和研究矛盾——解决矛盾”的过程。教学中，要注意围绕学习内容，科学地设置障碍，使学生置身于一定的问题情境中，产生好奇心，唤醒学习情感。如学习了除数是整数的小数除法后，出现除数是小数的除法，不能直接相除，怎么办？三角形、平行四边形、梯形、圆的面积，不能直接测量结果，怎么办？异分母分数加减法，不能直接相加减，怎样计算？这时，教师借机诱导，在一定的条件下，将未知转化成已知，轻松愉快地解决了矛盾，显示出数学特有的内在力量，吸引学生对数学产生深刻的情趣。
        二、改进教学方法，激励情感
        研究表明，呆板、单调地感知背景，容易使学生产生疲劳。为了便于情感交流，要注意教学设计低起点，小坡度，多层次，灵活运用各种教学方法，在教学某个崭新的“起始”概念时，多采用直观实验法、指导发现法；当新旧知识联系十分紧密时，适宜用启发式谈话法、尝试教学法、自学辅导法等，条件许可的情况下，尽可能运用投影、幻灯等现代化教学手段。教学方法的不断改进，可以最大限度地调动学生的积极性和主动性，给予学生情感上的鼓舞、激励，使学生兴致勃勃地投入到学习活动中去。
        三、发扬教学民主，丰富情感
        在教学中，我们要注意不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，尊重学生个性发展，与学生一起探索，对学生学习上出现的差错和困难，教师不妄加批评指责，适时给学生引导和点拨。比如有一位学生在计算3.84除以1.2时，出现了这样的错误：商的小数点与被除数的小数点对齐了，商等于0.32。这时我们（下转15版）（上接7版）可以采用“分步评价法”，先对他能把除数化成整数来进行口算给予一定的肯定；然后启发他：除数扩大10倍，要使商不变，被除数应该怎样变化？让他自己找出错因，并把错误订正过来。这样，学生得到的不仅是知识的增长、智慧的启迪，更重要的是在于精神上的支持和情感上的满足。
        四、调控教学信息，陶冶情感
        从儿童心理特点来看，当他们看到自己的进步，内心就会产生对学习的愉快情感体验，增强求知欲望，信心更足。教学中，我们要注意及时了解学生学习中的信息反馈，对每个学生的一点进步，都要给予精神上的鼓励。学生想独立探求某个新知时，要注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题。”“仔细观察，其中的规律你一定能发现！”学生解答问题时，教师要表现出很感兴趣的样子，学生独立活动时，教师要加强巡视，对提前完成任务的学生及时评估，要求他们整理思路，进行归纳总结，使他们在思维和语言修养上得到培养；对有困难的学生给予及时的点拨、诱导，引导他们“画张图看看”“反过来想想”“举个例试试”……半扶半放地让他们自己走向成功。
        总之，实施情感教育，能加强师生情感交流，为学生营造一个自主合作的人际氛围，使学生对集体产生一种依靠感，对集体发自内心地热爱和关注，自觉地以主人翁意识愉快和睦地相处，情绪饱满地去学习。因此，加强数学教学中师生情感交流，是教师教学中不容忽视的一项重要手段。