当今的中小学教育，存在很多不完善，教育过程急功近利而得不偿失，归纳起来：教育目标演变为教学目标，教学目标缩水为教材目标，教材目标变身成考试目标。在部分教师眼里根本就没有课程、课堂和育人目标，眼里只有成绩和排名。我们一定要重塑教师人生导师形象，让教学成为教师的一种生活方式、一种存在方式，教师可以追求这种生活和存在的意义和价值。
     记得王丽曾经在《北京文学》上发表过《语文教育忧思》一文，此文引发了整个社会对语文教育的批判和反思。后来洪禹平的《误尽苍生是语文》和廖增湖的《语文教育到了最危险的时刻》等一系列文章给这股潮流推波助澜。时至今日，新的课程改革已经深入人心，我们每天进行的教学，需要不断地变革，要从教师、学生和课程三种基本要素出发，转变教师的教学行为和学生的学习方式，努力开发丰富的课程资源，不断创设一种润泽的教学图景。
     教学是我们教师的一种生活方式、一种存在方式，有些教师在教学中“借班上课”“重复上课”，其实没有任何教育价值。这种虚伪的表演遮蔽了学生的心灵，教师应该感受到一种“生命中不能承受之重”。教师在课堂上所做的一切会影响学生的一生。教学不是教师展示其娴熟的授课技巧的一种表演活动，也不是卖弄自己过人才华的大舞台,而是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学就是“即席创作”。
     教师在课堂上要时刻关注学生的发展，要挖掘学生的潜能，发展个性特长，多元化、全方位评价学生，让课堂充满生命和活力。我们要为了每个学生的发展，把“学习权”交给学生，启迪学生的智慧，重视课程改革的核心。教育改革的最终成效如何，还得看教师在课程改革中收获多少，教师获得了怎样的发展。教师的专业成长需要长期地学习和磨合，绝非一朝一夕。
     教师应该保持一种诗意的教学，教师美美地教，学生美美地学，教学中追求“自我”与“自我”的相遇。只有师生都真诚地展示自我，才能形成一个强有力的教育气场，才能重塑教师新形象。教师不是园丁，也不是蜡烛，更不是春蚕，而是学生人生中重要的导师。