为了使教师积极投身教科研工作中，不少教育主管部门把课题研究作为晋升的必要条件，但是问题也随之而来：有些教师选题太大，根本无能力研究；有些教师只选容易的做，不考虑针对性和实效性；还有的教师在课题研究方面弄虚作假，抄袭剽窃。
     众所周知，职称评定关乎教师切身利益。为了顺利过关，教师需要发表科研论文或获奖，于是就有了人人参与课题研究的现实基础。但课题研究不应该是一种行政命令下的群众运动，而应该是教师的一种自觉行为和自发行为。
     教师搞课题研究首先受到自身水平的制约。课题研究是什么？是对教育规律的把握。现在很多教师进行课题研究时，由于水平有限，将教学与科研两者分离，使课题研究落不到实处。前两年，为了提升职业能力，我也坚持搞教育科研，但是研究过程中碰到两大难题：一是教育教学任务繁重，没有足够的时间和精力去反思、探索、研究；二是部分领导只注重表面文章，怕影响教学成绩，不敢真正放手让教师开展研究，最后研究结果只有胡编乱造。
     作为中小学教师，课题研究不能脱离教学实际，要与课堂教学同步展开，边教学、边实施、边研究、边反思、边总结。从我自身的经验来说，教师参与课题研究，自己的收获远远大于对课题所作的贡献。课题研究时，要立足“小而精”，切勿追求“高大全”，应基于教学实际、教师实际，选择自己有能力驾驭的题目和内容，作“草根化”研究。
     教育主管部门要从中小学教育科研的实际出发，对教师课题研究的管理评价更应该体现其指导性、激励性，采取与中小学教师研究特点相适应的推进策略，积极引导教师感受“研究的幸福”，并通过多种有效策略，引领更多的中小学教师在研究之路上不断挑战自我、提高自我、增长智慧，从而不断提升教师的职业素养，丰富和充实教学人生。