课题，一向被普通教师认为是高深而神秘的研究。在诸多专家和行政力量的推动之下，它走进了普通教师的生活，成为教师教育教学研究尤其是晋升、评优的重要内容之一。在课题研究盛行的背景下，我也和许多有志之士一样，满怀激情地投身于课题研究之中，从参与课题研究转变为一个市级课题的主持人。
     几年下来，我的课题研究在专家引领及相关领导、同事的关心支持下，取得了阶段性的成果，得到了主管部门的肯定，这令我颇感自豪。可回首这几年的“研究之路”，我越来越感受到：课题，想说爱你不容易！
     刚开始申报课题时，我对它的了解可谓是白纸一张。接到申报的通知后，我参加了市里的课题培训会，然后像填八股文一般，完成了申报书的各项内容，并顺利通过了学校及教育主管部门的审核，正式立项。评审组专家还夸奖我的课题“选点好，有鲜明的时代特征，符合区域教育工作重点”，这曾让我兴奋了许久。
     研究时，我接触了越来越多的研究案例。我惊讶地发现，有些专家、名师的某一课题已持续了数年甚至数十年，个人智慧之高，团队力量之强，研究程度之深让人敬佩。他们在研究的过程中，不断修正研究方向，确定新的研究目标，产生了积极而深远的影响。而我呢，却曾为自己的小成绩沾沾自喜。
     于是，我静心反思：在课题研究的推行过程中，很多教师更多关注的只是完成本职工作，而且受自身理论水平的限制和功利性目标的影响，很难深入思考。所以，为了让课题研究真正落到实处，除了课题的阶段检查外，教育主管部门更应加强教师培训，让教师在专家的引领下快速成长，在研究中找准方向。
     另外，课题研究的初衷是促进教师教研水平的提升，提高教育教学质量，但那多如繁星的课题研究，也许对研究者本人产生过积极的影响，可对于其他人来说，其最大的作用也许就是在研究中相互“学习”，互相“印证”，只发挥了纸上功能，严重背离了课题研究的目的。因此，课题研究成果的推广也就十分重要。我希望更多的人能从研究中受益，让使课题研究获得更加鲜活、持久的生命力。